Vulnerabilisierung des Kindes im schulischen Kontext von Inklusion
Main Article Content
Abstract
Doing Vulnerability in the Context of Inclusion in School
This article discusses the vulnerability of children in the school administration of inclusion within the frame-work of special educational support under school law (AO-SF §13(1)) based on ethnographic data. It argues that deficit-oriented discourse on development renders children particularly ‘vulnerable’, thereby legitimizing applications for individual special educational support. This finding is examined from a power-critical perspective, drawing on educational research on childhood and perspectives from disability studies. Methodologically, the study is based on discourse-analytical ethnography (Rabenstein et al., 2020) combined with constructivist grounded theory (Charmaz, 2006). The subjectivizing effects on the child are interpreted from a critical perspective on ableism and reflected upon with regard to the institutional boundaries within school inclusion processes.
Bibliography: Sufryd, Katharina: Vulnerabilisierung des Kindes im schulischen Kontext von Inklusion, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2026, pp. 215-228.
Article Details
Literature
Amrhein, Bettina & Badstieber, Benjamin (2024). Teilprojekt 2 Systemische Gesamtbetrachtung. In Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.), Wissenschaftlicher Prüfauftrag zur steigenden Anzahl der Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung (S. 4-37). Verfügbar unter: https://www.schulministerium.nrw/system/files/media/document/file/langfassung_wissenschaftlicher_pruefauftrag_sonderpaedagogische_foerderung.pdf [11.01.2026].
Andresen, Sabine, Koch, Claus & König, Julia (2015). Kinder in vulnerablen Konstellationen. In Sabine Andresen, Claus Koch, Claus & Julia König (Hrsg.), Vulnerable Kinder. Interdisziplinäre Annäherungen. (S. 7–19). Wiesbaden: Springer VS.
MSB NRW (2021) BASS Nr. 2 Gemeinsames Lernen in der Grundschule, Verfügbar unter: https://bass.schule.nrw/19384.htm [19.01.2026].
MSB NRW (2022/2023) BASS Nr. 2.1 Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Klinikschule (Ausbildungsordnung sonderpädagogische Förderung – AO-SF), Verfügbar unter: https://bass.schule.nrw/6225.htm [19.01.2026].
Baader, Meike Sophia (2015). Vulnerable Kinder in der Moderne in erziehungs- und emotionsgeschichtlicher Perspektive. In Sabine Andresen, Claus Koch, Claus & Julia König (Hrsg.), Vulnerable Kinder. Interdisziplinäre Annäherungen (S. 79–101). Wiesbaden: Springer VS.
Baader, Meike Sophia (2018). Kinder als Akteure oder wie ist das Kind als Subjekt zu denken? Historische Kontexte, relationale Verhältnisse, pädagogische Traditionen, neue Perspektiven. In Bianca Bloch, Peter Cloos, Sandra Koch Marc Schulz & Wilfried Smidt (Hrsg.), Kinder und Kindheiten. Frühpädagogische Perspektiven. (S. 29–33.). Weinheim: Beltz Juventa.
Bollig, Sabine & Kelle, Helga (2014). Kinder als Akteure oder als Partizipanden von Praktiken? Zu den Herausforderungen für eine akteurszentrierte Kindheitssoziologie durch Praktiktheorien. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 34(3), 263–279.
Buchner, Tobias & Pfahl, Lisa (2017). Ableism und Kindheit: Fähigkeitsorientierte Praktiken in Medizin und Pädagogik. In Donja Amirpur & Andrea Platte (Hrsg.), Handbuch Inklusive Kindheiten (S. 210–222). Opladen: Barbara Budrich.
Butler, Judith (2016). Rethinking Vulnerability and Resistance. In Judith Butler, Zeynep Gambetti & Leticia Sabsay (Hrsg.), Vulnerability in Resistance (S. 12–27). New York: Duke University Press. DOI 10.1515/9780822373490004
Bühler-Niederberger, Doris (2017). Vom Sozialisationsansatz zur Kindheitssoziologie – und zurück? Der Beitrag der Soziologie zur Erforschung von Kindheit. In Sabine Bollig, Tanja Betz, Magdalena Joos & Sascha Neumann (Hrsg.), Institutionalisierungen von Kindheit: Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft (S. 22–37). Weinheim: Beltz Verlagsgruppe.
Charmaz, Kathy (2006). Constructing Grounded Theory. A Practical Guide through Qualitative Analysis. London u. a.: SAGE.
Effelsberg, Lisa (2023). Praxeologische Rekonstruktion von Etikettierungsprozessen ‚Sonderpädagogischen Förderbedarfs emotionale und soziale Entwicklung‘. Motivationale Lagen lehrkraftseitiger Initiierungen von Zuweisungsprozessen. Universität Bielefeld.
Eßer, Florian (2014). Agency Revisited. Relationale Perspektiven auf Kindheit und die Handlungsfähigkeit von Kindern. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 34(3), 233–246.
Farrenberg, Dominik & Schulz, Marc (2024). Children’s Agency – Kinder als Akteure. In Anja Schierbaum, Miriam Diederichs & Kristina Schierbaum (Hrsg.). Kind(er) und Kindheit(en) im Blick der Forschung. Kinder, Kindheiten und Kindheitsforschung (S. 67–84). vol. 30. Wiesbaden: Springer VS.
Foucault, Michel (1976). Überwachen und Strafen. Die Geburt des Gefängnisses. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Fritzsche, Bettina (2001). Die poststrukturalistische Theorie als ‚sensitizing concept‘ in der qualitativen Sozialforschung. In Bettina Fritzsche, Jutta Hartmann, Andrea Schmidt & Anja Tervooren (Hrsg.). Dekonstruktive Pädagogik. Erziehungswissenschaftliche Debatten unter poststrukturalistischen Perspektiven (S. 84–101). Opladen: Leske und Budrich.
Gasterstädt, Julia, Kistner, Anna & Adl-Amini, Katja (2020). Die Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs als institutionelle Diskriminierung? Eine Analyse der schulgesetzlichen Regelungen. Zeitschrift für Inklusion, 4. Verfügbar unter: https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/551 [11.01.2026].
Geertz, Clifford (1987). Dichte Beschreibung: Beiträge zum Verstehen kultureller Systeme (Übers. Brigitte Luchesi & Jörg Rieger). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Geipel, Karen (2022). Zum Subjekt Werden: Analysen Vergeschlechtlichender Positionierungen im Sprechen über Zukunft. 1. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Gomolla, Mechtild & Radtke, Frank-Olaf (2002). Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. 3. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Hammersley, Martyn (2017). Childhood Studies: A sustainable paradigm? In Childhood, 24(1), 113–127. https://doi.org/10.1177/0907568216631399
Kelle, Helga (2019). Kindheit als anthropologische und soziale Kategorie. In Johannes Drerup & Gottfried Schweiger (Hrsg.). Handbuch Philosophie der Kindheit. (S. 18–25) Stuttgart: J.B. Metzler.
Kelle, Helga (Hrsg.) (2010). Kinder unter Beobachtung. Kulturanalytische Studien zur pädiatrischen Entwicklungsdiagnostik. Opladen: Barbara Budrich.
Klemm, Klaus (2015). Inklusion in Deutschland. Daten und Fakten. Bertelsmann.
KMK, Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister (1994). Empfehlungen zur sonderpädagogischen Förderung in den Schulen der Bundesrepublik Deutschland. Beschluss der KMK vom 06.05.1994. Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1994/1994_05_06-Empfehlung-sonderpaed-Foerderung.pdf [30.07.2025].
KMK, Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister (2011). Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 20.10.2011. Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_10_20-Inklusive-Bildung.pdf [12.01.2026].
Kottmann, Brigitte (2006). Selektion in die Sonderschule: Das Verfahren zur Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf als Gegenstand empirischer Forschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Kottmann, Brigitte (2007). Die Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf. Benachteiligung der Benachteiligten. In Irene Demmer-Dieckmann & Anne Textor (Hrsg.). Integrationsforschung und Bildungspolitik im Dialog (S. 99–108). Klinkhardt.
Kottmann, Brigitte, Miller, Susanne, & Zimmer, Marianne (2018). Macht Diagnostik Selektion? Zeitschrift für Grundschulforschung, 11, 23–38.
Köbsell, Swantje (2015). Ableism. Neue Qualität und ›alter Wein‹ in neuen Schläuchen? In Iman Attia, Swantje Köbsell & Nivedita Prasad (Hrsg.). Dominanzkultur reloaded: Neue Texte zu gesellschaftlichen Machtverhältnissen und ihren Wechselwirkungen (S. 21–34) Bielefeld: transcript.
Mecheril, Paul (2003). Prekäre Verhältnisse. Über natio-ethno-kulturelle (Mehr-fach)Zugehörigkeit. 1. Aufl. Münster: Waxmann.
Ministerium für Schule und Bildung (MSB NRW) (2024a). Inklusion in Schule und Bildung. Verfügbar unter: https://www.schulministerium.nrw/schule-bildung/bildungsthemen/inklusion [29. Juli 2025].
Ministerium für Schule und Bildung (MSB NRW) (2024b). Fragen und Antworten zum sonderpädagogischen Förderbedarf. Verfügbar unter: https://www.brd.nrw.de/Themen/Schule-Bildung/Schulrecht-und-Schulverwaltung/Fragen-und-Antworten-zum-Sonderpaedagogischen [29. Juli 2025].
Moser, Vera (2019). ›Behinderte‹ Kindheit. In Johannes Drerup & Gottfried Schweiger (Hrsg.). Handbuch Philosophie der Kindheit (S. 76–83). Stuttgart: J.B. Metzler.
Neumann, Sascha (2018). Die Wissenschaft und ihre Kinder. Zur politischen Epistemologie der Frühpädagogik. In Bianca Bloch, Peter Cloos, Sandra Koch Marc Schulz & Wilfried Smidt. Kinder und Kindheiten. Frühpädagogische Perspektiven (S. 40-54) 1. Auflage. Weinheim: Beltz Juventa.
Ott, Marion (2020). Praktiken der Institutionalisierung von „Mitwirkung“. Beteiligungsoptionen und Erwartungsanforderung, Widersprüche Verlag Westfälisches Dampfboot, 40(3), 11–25.
Powell, Justin J. W., Pfahl, Lisa & Blanck, Jonna M. (2022). Sonderpädagogische Fördersysteme und inklusive Bildung. In Ullrich Bauer, Uwe H. Bittlingmayer & Albert Scherr (Hrsg.). Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie (S. 939–960). Springer Fachmedien.
Rabenstein, Kerstin, Laubner, Marian & Schäffer, Mark (2020). Diskursive Praktiken des Differenzierens und Normalisierens. Eine Heuristik für eine diskursanalytische Ethnographie. In Halyna Leontiy & Miklas Schulz (Hrsg.). Ethnographie und Diversität (S. 187–208). Wiesbaden: Springer VS.
Reckwitz, Andreas (2008). Praktiken und Diskurse: eine sozialtheoretische und methodologische Relation. In Herbert Kalthoff (Hrsg.). Theoretische Empirie. Zur Relevanz qualitativer Forschung (S. 188–209). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Reichertz, Jo & Wilz, Sylvia Marlene (2016). Welche Erkenntnistheorie liegt der Grounded Theory zugrunde? In Claudia Equit & Christoph Hohage (Hrsg.) Handbuch Grounded Theory. Von der Methodologie zur Forschungspraxis (S. 48-66) Weinheim/Basel: Beltz Juventa.
Smith, Dorothy E. (1987). The Everyday World as Problematic. A Feminist Sociology. Toronto: University of Toronto Press.
Smith, Dorothy E. (2001). Texts and the ontology of organizations and institutions. Studies in Cultures, Organizations and Societies, 7(2), 159–198.
Sufryd, Katharina (2025): Das ‚vulnerable Kind‘. Eine Ethnographie im schulischen Feld von Inklusion. Duisburg ; Essen.